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 Globalisierung und Grundschulentwicklung in Tansania: Perspektiven und Herausforderungen

1. Überblick über das Land und das Grundschulsystem:
Tansania umfasst 945.000 Quadratkilometer, einschließlich etwa 60.000 Quadratkilometer Binnengewässer. Die Bevölkerung beträgt etwa 32 Millionen Menschen mit einer durchschnittlichen jährlichen Wachstumsrate von 2,8 Prozent pro Jahr. Frauen machen 51% der Gesamtbevölkerung aus. Die Mehrheit der Bevölkerung lebt auf dem Festland, während der Rest der Bevölkerung auf Sansibar lebt. Die Lebenserwartung beträgt 50 Jahre und die Sterblichkeitsrate 8,8%. Die Wirtschaft hängt von Landwirtschaft, Tourismus, Produktion, Bergbau und Fischerei ab. Die Landwirtschaft trägt etwa 50% zum BIP bei und macht etwa zwei Drittel der Ausfuhren Tansanias aus. Der Tourismus trägt 15,8% bei; 8,1% im verarbeitenden Gewerbe und 1,7% im Bergbau. Das Schulsystem ist ein 2-7-4-2-3 +, bestehend aus Vorschule, Grundschule, allgemeiner Sekundarstufe, weiterführender Sekundarstufe, technischer und höherer Bildung. Die Grundschulerziehung ist obligatorisch, wobei Eltern ihre Kinder zur Einschulung mitnehmen müssen. Das Unterrichtsmedium in der Grundschule ist Kiswahili.

Eines der Hauptziele des ersten Präsidenten, JK Nyerere, war die Entwicklungsstrategie für Tansania, die sich in der Erklärung von Arusha von 1967 widerspiegelte, um sicherzustellen, dass die grundlegenden sozialen Dienste allen Mitgliedern der Gesellschaft gerecht zur Verfügung stehen. Im Bildungssektor wurde dieses Ziel in die Universal Primary Education Movement von 1974 umgesetzt, deren Ziel es war, die Grundschulbildung allgemein zugänglich zu machen, obligatorisch zu machen und den Nutzern kostenlos zur Verfügung zu stellen, um sicherzustellen, dass sie die Ärmsten erreicht. Bei der Umsetzung der Strategie wurde die Zahl der Grundschulen und Lehrer durch kampagnenartige Programme mit Hilfe von Geberfinanzierungen in großem Umfang erhöht. Zu Beginn der achtziger Jahre gab es in jedem Dorf in Tansania eine Grundschule, und die Bruttoeinschulung lag bei fast 100 Prozent, obwohl die Qualität der angebotenen Bildung nicht sehr hoch war. Seit 1996 hat der Bildungssektor im Jahr 2001 den PEDP-Plan (Primary Education Development Plan) eingeführt und durchgeführt.

2. Globalisierung
Für verschiedene Wissenschaftler kann die Definition der Globalisierung unterschiedlich sein. Nach Cheng (2000) kann es sich um die Übertragung, Anpassung und Entwicklung von Werten, Wissen, Technologie und Verhaltensnormen zwischen Ländern und Gesellschaften in verschiedenen Teilen der Welt handeln. Zu den typischen Phänomenen und Merkmalen der Globalisierung zählen das Wachstum der globalen Vernetzung (z. B. Internet, weltweite elektronische Kommunikation und Transport), der globale Transfer und die gegenseitige Beeinflussung in technologischen, wirtschaftlichen, sozialen, politischen, kulturellen und Lernbereichen sowie internationale Allianzen und Wettbewerbe , internationale Zusammenarbeit und Austausch, globales Dorf, multikulturelle Integration und Anwendung internationaler Standards und Benchmarks. Siehe auch Makule (2008) und MoEC (2000).

3. Globalisierung in der Bildung
In der Bildungsdisziplin kann Globalisierung die gleichen Bedeutungen haben wie oben, aber insbesondere alle Schlüsselwörter, die sich auf Bildungsfragen beziehen. Dimmock & Walker (2005) argumentieren, dass sich in einer sich globalisierenden und verinnerlichenden Welt nicht nur Wirtschaft und Industrie verändern, sondern auch Bildung in dieser neuen Ordnung gefangen ist. Diese Situation stellt jede Nation vor eine neue empirische Herausforderung, wie sie auf diese neue Ordnung reagieren soll. Da diese Verantwortung innerhalb eines Staates liegt und es Ungleichheiten in Bezug auf das wirtschaftliche Niveau und möglicherweise in Bezug auf kulturelle Unterschiede in der Welt gibt, scheint die Globalisierung andere positiv zu beeinflussen und umgekehrt (Bush 2005). In den meisten Entwicklungsländern treten diese Kräfte als von außen einwirkende Kräfte auf und werden fraglos eingesetzt, da sie nicht über genügend Ressourcen verfügen, um ihre Umsetzung zu gewährleisten (Arnove 2003; Crossley & Watson, 2004).

Es gibt eine Fehlinterpretation, dass die Globalisierung keinen großen Einfluss auf die Bildung hat, da die traditionellen Formen der Bildung in einem Nationalstaat immer noch fortbestehen. Es wurde jedoch beobachtet, dass die Globalisierung die Weltwirtschaft weiterhin umstrukturiert, aber es auch mächtige ideologische Pakete gibt, die das Bildungssystem auf unterschiedliche Weise umgestalten (Carnoy, 1999; Carnoy & Rhoten, 2002). Während andere den Zugang, die Gerechtigkeit und die Qualität der Bildung zu verbessern scheinen, beeinflussen andere die Art des Bildungsmanagements. Bush (2005) und Lauglo (1997) stellen fest, dass die Dezentralisierung des Bildungswesens einer der globalen Trends in der Welt ist, die es ermöglichen, die Führung und das Management des Bildungswesens auf verschiedenen Ebenen zu reformieren. Sie argumentieren auch, dass Dezentralisierungskräfte verschiedenen Ebenen des Bildungsmanagements dabei helfen, Entscheidungsbefugnisse in Bezug auf die Zuteilung von Ressourcen zu haben. Carnoy (1999) schildert ferner, dass die globalen Ideologien und wirtschaftlichen Veränderungen zunehmend in den internationalen Institutionen verflochten sind, die bestimmte Strategien für den Bildungswandel verbreiten. Dazu gehören westliche Regierungen, bilaterale und bilaterale Entwicklungsagenturen und NGOs (Crossley & Watson 2004). Auch diese Agenturen sind diejenigen, die globale Richtlinien entwickeln und diese über Fonds, Konferenzen und andere Mittel übertragen. Mit diesen mächtigen Kräften werden die Bildungsreformen und insbesondere die gegenwärtigen Reformen der Schulleitung in hohem Maße von der Globalisierung beeinflusst.

4. Die Schulleitung
In Tansania wird die Führung und das Management von Bildungssystemen und -prozessen zunehmend als ein Bereich angesehen, in dem Verbesserungen vorgenommen werden können und müssen, um sicherzustellen, dass Bildung nicht nur effizient, sondern auch wirksam vermittelt wird. Obwohl die Literatur zur Bildungsführung in Tansania unzureichend ist, wies Komba in EdQual (2006) darauf hin, dass Untersuchungen zu verschiedenen Aspekten der Führung und des Managements von Bildung, wie z. Finanzierung und alternative Quellen zur Unterstützung der Bildung; Vorbereitung, Förderung und berufliche Entwicklung von Bildungsleitern; die Rolle von weiblichen Bildungsleitern bei der Verbesserung der Bildungsqualität; Ebenso wie die Verbindung zwischen Bildung und Armutsbekämpfung wird sie als notwendig erachtet, um Fragen der Bildungsqualität in jedem Sinne und auf jeder Ebene anzugehen. Die Art der außerschulischen Faktoren, die die Qualität der Bildung stützen können, z. B. traditionelle Führungseinrichtungen, muss möglicherweise ebenfalls untersucht werden.

5. Auswirkungen der Globalisierung
Wie oben erwähnt, schafft die Globalisierung zahlreiche Möglichkeiten, Wissen, Technologie, soziale Werte und Verhaltensnormen auszutauschen und Entwicklungen auf verschiedenen Ebenen, einschließlich Einzelpersonen, Organisationen, Gemeinschaften und Gesellschaften, in verschiedenen Ländern und Kulturen voranzutreiben. Cheng (2000); Brown, (1999); Waters (1995) wies auf die Vorteile der Globalisierung wie folgt hin: Erstens ermöglicht es den globalen Austausch von Wissen, Fähigkeiten und geistigem Vermögen, die für mehrere Entwicklungen auf verschiedenen Ebenen erforderlich sind. Die zweite ist die gegenseitige Unterstützung, Ergänzung und der Nutzen, um Synergien für verschiedene Entwicklungen von Ländern, Gemeinschaften und Einzelpersonen zu erzeugen. Die dritte positive Auswirkung ist die Schaffung von Werten und die Steigerung der Effizienz durch die oben genannte weltweite Aufteilung und gegenseitige Unterstützung, um den lokalen Bedürfnissen und dem Wachstum gerecht zu werden. Das vierte Ziel ist die Förderung des internationalen Verständnisses, der Zusammenarbeit, der Harmonie und der Akzeptanz der kulturellen Vielfalt in verschiedenen Ländern und Regionen. Das fünfte Programm erleichtert die Kommunikation und Interaktion in mehreren Richtungen und fördert multikulturelle Beiträge auf verschiedenen Ebenen zwischen den Ländern.

Die möglichen negativen Auswirkungen der Globalisierung sind erzieherisch bedingt durch verschiedene Arten der politischen, wirtschaftlichen und kulturellen Kolonisierung und überwältigende Einflüsse von Industrieländern auf Entwicklungsländer sowie durch rasch zunehmende Lücken zwischen reichen und armen Gebieten in verschiedenen Teilen der Welt. Die erste Auswirkung ist die Vergrößerung der technologischen Lücken und der digitalen Kluft zwischen Industrieländern und weniger entwickelten Ländern, die die Chancengleichheit für einen fairen globalen Austausch behindern. Das zweite ist die Schaffung legitimerer Möglichkeiten für einige fortgeschrittene Länder, andere Länder weltweit wirtschaftlich und politisch zu kolonisieren. Drittens geht es um die Ausbeutung lokaler Ressourcen, die die indigenen Kulturen weniger fortgeschrittener Länder zerstören, um einigen fortgeschrittenen Ländern zu nutzen. Viertens ist die Zunahme von Ungleichheiten und Konflikten zwischen Gebieten und Kulturen. Und fünftens geht es um die Förderung der vorherrschenden Kulturen und Werte einiger fortgeschrittener Gebiete und die Beschleunigung der kulturellen Transplantation von fortgeschrittenen Gebieten in weniger entwickelte Gebiete.

Das Management und die Kontrolle der Auswirkungen der Globalisierung hängen mit einigen komplizierten makroökonomischen und internationalen Problemen zusammen, die möglicherweise weit über den Rahmen hinausgehen, den ich in diesem Papier nicht erwähnt habe. Cheng (2002) wies darauf hin, dass Bildung nach Ansicht vieler Menschen im Allgemeinen einer der wichtigsten lokalen Faktoren ist, mit denen einige Auswirkungen der Globalisierung von negativ auf positiv gemildert und Bedrohungen in Chancen für die Entwicklung von Einzelpersonen und lokalen Gemeinschaften in der EU umgewandelt werden können unvermeidlicher Prozess der Globalisierung. Die Maximierung der positiven Effekte bei gleichzeitiger Minimierung der negativen Auswirkungen der Globalisierung ist ein wichtiges Anliegen der aktuellen Bildungsreform für nationale und lokale Entwicklungen.

6. Globalisierung der Bildung und multiple Theorien
Der Gedanke, diese Arbeit zu schreiben, wurde von den vielfältigen Theorien beeinflusst, die Yin Cheng (2002) aufgestellt hatte. Er schlug eine Typologie mit mehreren Theorien vor, mit deren Hilfe die Förderung des lokalen Wissens in der Globalisierung, insbesondere durch globalisierte Bildung, konzipiert und praktiziert werden kann. Diese Theorien zur Förderung des lokalen Wissens werden vorgeschlagen, um dieses Hauptanliegen anzugehen, nämlich die Theorie des Baumes, die Theorie des Kristalls, die Theorie des Vogelkäfigs, die Theorie der DNA, die Theorie des Pilzes und die Theorie der Amöbe. Ihre Implikationen für die Gestaltung von Lehrplänen und Unterricht und ihre erwarteten Bildungsergebnisse in der globalisierten Bildung sind dementsprechend unterschiedlich.

Die Baumtheorie geht davon aus, dass der Prozess der Förderung des lokalen Wissens seine Wurzeln in lokalen Werten und Traditionen haben sollte, aber externe nützliche und relevante Ressourcen aus dem globalen Wissenssystem aufnimmt, um das gesamte lokale Wissenssystem nach innen und außen zu erweitern. Das erwartete Ergebnis einer globalisierten Bildung wird die Entwicklung einer lokalen Person mit internationaler Ausrichtung sein, die lokal agieren und sich global entwickeln wird. Die Stärke dieser Theorie besteht darin, dass die lokale Gemeinschaft ihre traditionellen Werte und ihre kulturelle Identität bewahren und sogar weiterentwickeln kann, wenn sie wächst und mit dem Input externer Ressourcen und Energie interagiert, um lokales Wissen für lokale Entwicklungen anzusammeln.

Die Kristalltheorie ist der Schlüssel für den Entwicklungsprozess, um "lokale Keime" zu haben, die das globale Wissen entsprechend einer gegebenen lokalen Erwartung und Nachfrage kristallisieren und ansammeln. Die Förderung des lokalen Wissens bedeutet daher, globales Wissen um einige "lokale Samen" zu sammeln, die möglicherweise lokale Anforderungen und Werte darstellen, die in diesen Jahren zu erfüllen sind. Nach dieser Theorie besteht die Gestaltung von Lehrplänen und Unterricht darin, die zentralen lokalen Bedürfnisse und Werte als Grundvoraussetzung für die Ansammlung des relevanten globalen Wissens und der Ressourcen für die Bildung zu identifizieren. Das erwartete Bildungsergebnis ist die Entwicklung einer lokalen Person, die eine lokale Person mit globalem Wissen bleibt und mit zunehmenden globalen Techniken lokal handeln und lokal denken kann. Mit lokalem Keim zur Kristallisierung des globalen Wissens wird es keinen Konflikt zwischen lokalen Bedürfnissen und externem Wissen geben, das bei der Entwicklung der lokalen Gemeinschaft und des Einzelnen absorbiert und akkumuliert werden kann.

In der Theorie des Vogelkäfigs geht es darum, die überwältigenden und dominierenden globalen Einflüsse auf die Nation oder die lokale Gemeinschaft zu vermeiden. Diese Theorie besagt, dass der Prozess der Förderung von lokalem Wissen offen sein kann für eingehendes globales Wissen und Ressourcen, aber gleichzeitig sollten Anstrengungen unternommen werden, um die lokalen Entwicklungen und die damit verbundenen Interaktionen mit der Außenwelt auf einen festen Rahmen zu beschränken oder zu konvergieren. In der globalisierten Bildung ist es notwendig, einen Rahmen mit klaren ideologischen Grenzen und sozialen Normen für die Gestaltung von Lehrplänen zu schaffen, so dass alle Bildungsaktivitäten einen klaren lokalen Fokus haben können, wenn sie von der Verbreitung von breitem globalem Wissen und Input profitieren. Das erwartete Bildungsergebnis ist die Entwicklung einer lokalen Person mit begrenzten globalen Perspektiven, die lokal mit gefiltertem globalem Wissen agieren kann. Die Theorie kann dazu beitragen, die lokale Relevanz in der globalisierten Bildung sicherzustellen und den Verlust lokaler Identität und Bedenken während der Globalisierung oder der internationalen Präsenz zu vermeiden.

Die DNA-Theorie repräsentiert zahlreiche Initiativen und Reformen, die durchgeführt wurden, um funktionsgestörte lokale Traditionen und Strukturen im Peripherieland zu beseitigen und durch neue Ideen aus den Kernländern zu ersetzen. Diese Theorie konzentriert sich darauf, die besseren Schlüsselelemente aus dem globalen Wissen zu identifizieren und zu verpflanzen, um die vorhandenen schwächeren lokalen Komponenten in den lokalen Entwicklungen zu ersetzen. Bei der Globalisierung des Bildungswesens sollte die Gestaltung des Lehrplans sowohl für lokales als auch für globales Wissen sehr selektiv sein und darauf abzielen, die besten Elemente aus ihnen auszuwählen. Das erwartete Bildungsergebnis ist die Entwicklung einer Person mit lokal und global gemischten Elementen, die mit gemischtem lokalem und globalem Wissen handeln und denken kann. Die Stärke dieser Theorie ist die Offenheit für jede rationale Untersuchung und Vermittlung von validen Kenntnissen und Elementen ohne lokale Barrieren oder kulturelle Belastung. Es kann ein effizienter Weg sein, die bestehenden lokalen Praktiken und Entwicklungen zu lernen und zu verbessern.

Die Theorie des Pilzes spiegelt die Art und Weise wider, wie lokales Wissen in der Globalisierung gefördert wird. Diese Theorie geht davon aus, dass es schneller und einfacher ist, bestimmte relevante Arten von globalem Wissen für die Ernährung individueller und lokaler Entwicklungen zu verdauen und aufzunehmen, als von Anfang an eigenes lokales Wissen zu schaffen. Ausgehend von dieser Theorie sollten der Lehrplan und der Unterricht darauf abzielen, den Schülern zu ermöglichen, zu identifizieren und zu lernen, welches globale Wissen für ihre eigenen Entwicklungen wertvoll und notwendig sowie für die lokale Gemeinschaft von Bedeutung ist. Bei der Globalisierung der Bildung sollte die Gestaltung von Bildungsaktivitäten darauf abzielen, das komplexe globale Wissen in geeignete Formen zu überführen, die die Bedürfnisse des Einzelnen und sein Wachstum befriedigen können. Das erwartete Bildungsergebnis besteht darin, eine Person zu entwickeln, die über bestimmte Arten von globalem Wissen verfügt und die in der Lage ist, abhängig von relevantem globalem Wissen und Wissen zu handeln und zu denken. Die Stärken der Theorie liegen darin, dass einige kleine Länder die nützlichen Elemente des globalen Wissens leicht verdauen und absorbieren können, als ihr eigenes lokales Wissen von Anfang an zu produzieren. Die Wurzeln für Wachstum und Entwicklung basieren auf globalem Wissen und nicht auf lokaler Kultur oder lokalem Wert.

Die Theorie der Amöbe befasst sich mit der Anpassung an das sich schnell verändernde globale Umfeld und dem wirtschaftlichen Überleben bei ernsthaften internationalen Wettbewerben. Diese Theorie geht davon aus, dass die Förderung von lokalem Wissen nur ein Prozess ist, um globales Wissen im lokalen Kontext vollständig zu nutzen und zu akkumulieren. Ob das gesammelte Wissen wirklich lokal ist oder die lokalen Werte erhalten werden können, ist kein großes Problem. Nach dieser Theorie sollte das Curriculum-Design die gesamte Bandbreite globaler Perspektiven und Kenntnisse umfassen, um die Bildung vollständig zu globalisieren, um den Nutzen des globalen Wissens zu maximieren und sich an veränderte Umgebungen anzupassen. Daher ist es in der Bildung von entscheidender Bedeutung, eine breite internationale Perspektive zu erreichen und globales Wissen lokal und global anzuwenden. Außerdem können kulturelle Belastungen und lokale Werte bei der Gestaltung von Lehrplänen und Unterrichtsstunden minimiert werden, damit die Schüler für globales Lernen völlig offen sind. Das erwartete Bildungsergebnis ist die Entwicklung einer flexiblen und offenen Person ohne lokale Identität, die global und flüssig handeln und denken kann. Die Stärken dieser Theorie liegen auch in ihren Grenzen, insbesondere in einigen kulturell fruchtbaren Ländern. Es wird einen potenziellen Verlust an lokalen Werten und kultureller Identität im Land geben, und die lokale Gemeinschaft wird während der überwältigenden Globalisierung möglicherweise ihre Richtung und soziale Solidarität verlieren.

Jedes Land oder jede örtliche Gemeinschaft hat möglicherweise ihre eigenen sozialen, wirtschaftlichen und kulturellen Kontexte. Daher kann sich die Tendenz, eine Theorie oder eine Kombination von Theorien aus der Typologie in der globalisierten Bildung zu verwenden, von der anderen unterscheiden. Zu einem großen Teil ist es schwierig zu sagen, dass eines besser ist als das andere, obwohl die Theorien von Baum, Vogelkäfig und Kristall in einigen kulturell reichen Ländern mehr bevorzugt werden. Für Länder mit weniger Kulturgütern oder lokalen Werten könnten die Theorien von Amöben und Pilzen eine geeignete Wahl für die Entwicklung sein. Diese Typologie kann jedoch politischen Entscheidungsträgern und Pädagogen ein breites Spektrum an Alternativen bieten, um ihre Strategien und Praktiken zur Förderung des lokalen Wissens für die lokalen Entwicklungen zu konzipieren und zu formulieren. Sehen Sie mehr über die Theorien in Cheng (2002; 11-18)

7. Bildungsfortschritt seit der Unabhängigkeit in Tansania
Während der ersten Phase der politischen Führung Tansanias (1961-1985) war die Erklärung von Arusha, die sich auf "Ujamaa" (afrikanischer Sozialismus) und Eigenständigkeit konzentrierte, die Hauptphilosophie. Die Verstaatlichung der Produktion und Bereitstellung von Gütern und Dienstleistungen durch den Staat und die Dominanz der Regierungspartei bei der Mobilisierung und Beteiligung der Gemeinschaft unterstrichen die "Ujamaa" -Ideologie, die den größten Teil der Zeit zwischen 1967 und 1985 beherrschte. Anfang der 1970er Jahre startete die Regierung der ersten Phase eine enorme nationale Kampagne für den universellen Zugang aller Kinder im schulpflichtigen Alter zur Grundschulbildung. Es wurde beschlossen, dass die Nation bis 1977 eine universelle Grundschulausbildung haben sollte. Die Regierungspartei Tanganjika African National Union (TANU) unter der Führung des ehemaligen und ersten Präsidenten Tansanias, Mwalimu Julius K. Nyerere, wies die Regierung an Einführung von Mechanismen zur Gewährleistung der Umsetzung der Richtlinie, die gemeinhin als "Musoma Resolution" bezeichnet wird. Das Argument hinter diesem Schritt war im Wesentlichen, dass eine Regierung, die sich für die Entwicklung einer egalitären sozialistischen Gesellschaft einsetzt, wie Bildung ein Recht für jeden Bürger ist, ihr Volk bei der Bereitstellung von Bildung nicht trennen und diskriminieren kann Basislevel.

7.1. Die Präsidialkommission für Bildung
1981 wurde eine Präsidialkommission für Bildung eingesetzt, um das bestehende Bildungssystem zu überprüfen und notwendige Änderungen vorzuschlagen, die das Land bis zum Jahr 2000 durchführen sollte. Die Kommission legte ihren Bericht im März 1982 vor, und die Regierung hat den größten Teil ihrer Empfehlung umgesetzt. Die wichtigsten in Bezug auf dieses Papier waren die Einrichtung der Lehrer & # 39; Service Commission (TSC), der Tanzania Professional Teachers Association, die Einführung neuer Curriculum-Pakete für die Primar-, Sekundar- und Lehrerbildung, die Einrichtung der Fakultät für Bildungswissenschaften (FoE) an der Universität von Dar-es-Salaam, die Einführung von Vorschullehrerausbildungsprogramm; und die Ausweitung des Sekundarbereichs.

7.2. Bildung während der zweiten Phase der Regierung von Tansania
Die zweite Phase der Regierung Tansanias, die von 1985 bis 1995 dauerte, war durch neue liberale Ideen wie freie Wahl, marktorientierte Schulbildung und Kosteneffizienz gekennzeichnet und verringerte die staatliche Kontrolle über die UPE und andere soziale Dienste. Dem Bildungssektor fehlten hochwertige Lehrkräfte sowie Lehr- / Lernmaterialien und Infrastrukturen, um die Ausweitung der UPE zu bewältigen. Es wurde ein Vakuum geschaffen, während fragmentierte Geberprojekte die Grundschulunterstützung dominierten. Die eingeführte Kostenteilung bei der Bereitstellung sozialer Dienste wie Bildung und Gesundheit traf die Ärmsten der Armen. Dieser Rückgang der staatlichen Unterstützung für die Bereitstellung sozialer Dienste, einschließlich Bildung, sowie der Maßnahmen zur Kostenteilung wurde nicht gut angenommen, da die meisten Einkommen unterhalb der Armutsgrenze lagen. 1990 setzte die Regierung eine Nationale Task Force für Bildung ein, um das bestehende Bildungssystem zu überprüfen und ein geeignetes Bildungssystem für das 21. Jahrhundert zu empfehlen.

Der Bericht dieser Task Force, des tansanischen Bildungssystems für das 21. Jahrhundert, wurde der Regierung im November 1992 vorgelegt. Die Empfehlungen des Berichts wurden bei der Formulierung der tansanischen Politik für allgemeine und berufliche Bildung (TETP) berücksichtigt. Trotz der sehr beeindruckenden expansiven Bildungspolitik und -reformen in den 1970er Jahren ist das Ziel, UPE zu erreichen, dessen Erreichung 1980 angestrebt wurde, weit außerhalb der Reichweite. Ebenso ist das Ziel von Jomtien, im Jahr 2000 eine Grundbildung für alle zu erreichen, seitens Tansania unrealistisch. Die Teilnahme- und Zugangsebene ist so weit gesunken, dass die Erreichung von UPE erneut ein Problem für sich darstellt. Andere Entwicklungen und Trends deuten auf einen Rückgang der quantitativen Ziele hin, anstatt diesen näher zu sein (Cooksey und Reidmiller, 1997; Mbilinyi, 2000). Gleichzeitig werden ernsthafte Zweifel an der Schulqualität und der Relevanz des Bildungsangebots geäußert (Galabawa, Senkoro und Lwaitama, (Hrsg.), 2000).

7.3. Ergebnisse von UPE
Nach Angaben von Galabawa (2001) hat das UPE in Tansania drei Maßnahmen untersucht, die beschrieben, analysiert und erörtert wurden: (1) das Maß für den Zugang zum ersten Jahr der Grundschulbildung, nämlich die scheinbare Aufnahmerate. Dies basiert auf der Gesamtzahl der Neueinsteiger in der ersten Klasse, unabhängig vom Alter. Diese Zahl wird wiederum als Prozentsatz der Bevölkerung im offiziellen Grundschuleintrittsalter und als Nettoeintrittsquote bezogen auf die Anzahl der Neueinsteiger in der ersten Klasse, die im offiziellen Grundschuleintrittsalter sind, ausgedrückt als Prozentsatz der Bevölkerung, ausgedrückt des entsprechenden Alters. (2) Teilnahmemaß, dh Bruttoeinschulungsquote, ausgedrückt als Prozentsatz der offiziellen Grundschulbevölkerung, ausgedrückt als Anzahl der Kinder, die unabhängig vom Alter in der Grundschule eingeschult sind; Die Nettoeinschulungsquote entspricht der Zahl der Kinder im offiziellen Grundschulalter, die in der Grundschule eingeschult wurden, ausgedrückt als Prozentsatz der entsprechenden Bevölkerung. (3) Das Maß für die interne Effizienz des Bildungssystems, das die Dynamik verschiedener betrieblicher Entscheidungsprozesse während des Schulzyklus widerspiegelt, z. B. Schulabbrecher, Beförderungen und Wiederholungen.

7.3.1. Zugang zur Grundschule
Die absolute Zahl der Neueinsteiger in die Grundschulklasse ist seit den 1970er Jahren stetig gewachsen. Die Zahl der Neueinsteiger stieg von rund 400.000 im Jahr 1975 auf 617.000 im Jahr 1990 und auf 851.743 im Jahr 2000, was einem relativen Anstieg von 212,9 Prozent entspricht. Die scheinbare (Brutto-) Aufnahmerate war mit rund 80% in den 1970er Jahren hoch und ging 1975 auf 70% zurück und stieg im Jahr 2000 auf 77%. Dieses Niveau spiegelt die Defizite bei der Grundschulbildung wider. Tansania ist durch große Unterschiede sowohl bei den offensichtlichen als auch bei den Nettoaufnahmeraten gekennzeichnet – zwischen städtischen und ländlichen Gebieten, wobei ehemalige Gebiete eine höhere Leistung erbringen. Niedrige Aufnahmemengen in ländlichen Gebieten spiegeln die Tatsache wider, dass viele Kinder im offiziellen Alter von sieben Jahren keine Schule besuchen.

7.3.2. Teilnahme an der Grundschule
Der Rückgang der Brutto- und Netto-Einschulungsquoten; die außergewöhnlich niedrige Aufnahme auf sekundärer und beruflicher Ebene; Die allgemein niedrige interne Effizienz des Bildungssektors hat zu einer UPE-Krise im tansanischen Bildungssystem geführt (Education Status Report, 2001). Es gab 3.161.079 Grundschüler in Tansania im Jahr 1985 und im darauffolgenden Jahrzehnt stieg die Grundschulbesuchsquote dramatisch um 30% auf 4.112.167 im Jahr 1999. Diese absoluten Anstiege wurden nicht in Brutto / Netto-Einschreibungsquoten umgerechnet, die tatsächlich einen Rückgang erlebten, der die Nachhaltigkeit quantitativer Daten bedrohte gewinnt. Die Bruttoeinschulungsquote, die Ende der 1960er und Anfang der 1970er Jahre 35,1% betrug, stieg 1980 spürbar auf 98,0%, als die Nettoeinschulungsquote 68% betrug. (ebd.)

7.3.3. Interne Effizienz in der Grundschule
Das Input / Output-Verhältnis zeigt, dass ein Schüler durchschnittlich 9,4 Jahre (anstatt der geplanten 7 Jahre) braucht, um die Grundschulbildung abzuschließen. Die zusätzlichen Jahre sind auf einen verspäteten Beginn, Abbrüche, Wiederholungen und eine hohe Ausfallrate zurückzuführen, die bei Standard 4, bei dem eine Kompetenz- / Meisterschaftsprüfung durchgeführt wird, ausgeprägt ist (ESDP, 1999, S. 84). Die Fahrt in Richtung UPE wurde durch hohe Verschwendungsraten behindert.

7.4. Bildung während der dritten Phase Regierung von Tansania
Die Regierung der dritten Phase, die sich über den Zeitraum von 1995 bis heute erstreckt, beabsichtigt, sowohl Einkommens- als auch Nichteinkommensarmut zu bekämpfen, um Kapazitäten für die Bereitstellung und den Verbrauch besserer sozialer Dienstleistungen zu schaffen. Um diese Einkommens- und Einkommensarmut zu bekämpfen, hat die Regierung die Vision 2025 für Tansania ins Leben gerufen. Die Vision 2025 zielt auf eine hohe Lebensgrundlage für alle Tansanier durch die Verwirklichung von UPE, die Beseitigung des Analphabetismus und das Erreichen eines tertiären Bildungsniveaus Entspricht einer kritischen Masse an hochwertigen Humanressourcen, die erforderlich sind, um auf allen Ebenen effektiv auf die Entwicklungsherausforderungen zu reagieren. Um das gesamte Bildungssystem wiederzubeleben, hat die Regierung in dieser Zeit das Programm zur Entwicklung des Bildungssektors (ESVP) ins Leben gerufen. Innerhalb der ESVP gibt es zwei Pläne zur Entwicklung der Bildung, die bereits umgesetzt werden: (a) den Plan zur Entwicklung der Grundschulbildung (PEDP); und (b) der Secondary Education Development Plan (SEDP).

8. Perspektiven und Herausforderungen des Primarbereichs
Seit der Unabhängigkeit hat die Regierung die zentrale Rolle der Bildung bei der Erreichung des allgemeinen Entwicklungsziels anerkannt, die Lebensqualität der Tansanier durch Wirtschaftswachstum und Armutsbekämpfung zu verbessern. Die Regierung hat verschiedene politische Maßnahmen und Strukturreformen eingeleitet, um die Qualität der Bildung auf allen Ebenen zu verbessern. Dazu gehören: Education for Self-Reliance, 1967; Musoma Resolution, 1974; Universal Primary Education (UPE), 1977; Aus- und Weiterbildungspolitik (ETP), 1995; Nationale Wissenschafts- und Technologiepolitik, 1995; Technische Aus- und Weiterbildungspolitik, 1996; Programm zur Entwicklung des Bildungssektors 1996 und nationale Hochschulpolitik 1999. Mit der ESVP von 1996 wurde erstmals ein sektorweiter Ansatz zur Entwicklung des Bildungswesens vorgestellt, um das Problem fragmentierter Interventionen zu lösen. Sie forderte die Bündelung von Ressourcen (Humanressourcen, Finanzressourcen und Materialien) unter Einbeziehung aller wichtigen Akteure in die Planung, Durchführung, Überwachung und Evaluierung der Bildung (URT, 1998, zitiert in MoEC 2005b). Das Local Government Reform Program (LGRP) bildete den institutionellen Rahmen.

Zu den Herausforderungen zählen der beträchtliche Mangel an Unterrichtsräumen, der Mangel an gut qualifizierten und kompetenten Lehrern, die ihre Lernenden durch die neuen kompetenzbasierten Lehrpläne und Lernstile führen können, und das Fehlen eines Bewertungs- und Prüfungsregimes, das die neuen Ansätze stärken und die Lernenden belohnen kann ihre Fähigkeit zu demonstrieren, was sie verstehen und können. Im Sekundarbereich müssen die aufgrund der höheren Übergangsraten erforderlichen Einrichtungen erweitert werden. Eine große Herausforderung ist die Finanzierungslücke, aber die Regierung fordert ihre Entwicklungspartner auf, die in Dakar, Abuja usw. eingegangenen Verpflichtungen einzuhalten, um positiv auf den Entwurf ihres Zehnjahresplans zu reagieren. Eine Reihe systembedingter Änderungen befinden sich in einer kritischen Phase, einschließlich Dezentralisierung, Reform des öffentlichen Dienstes, Stärkung des Finanzmanagements und Mainstreaming laufender Projekte und Programme. Die verschiedenen in den letzten Jahren eingeführten Maßnahmen und Interventionen waren unkoordiniert und nicht synchronisiert. Das Bekenntnis zu einem sektorweiten Ansatz muss von einer sorgfältigen Prüfung begleitet werden, um Kohärenz und Synergieeffekte zwischen den einzelnen Teilsektoren sicherzustellen. (Woods, 2007).

9. Bildung und Schulleitung in Tansania und die Auswirkungen
Bildung und Führung im Bereich der Grundschulbildung in Tansania haben verschiedene Phasen durchlaufen, wie in den obigen Phasen erläutert. Die grundlegende Reform der Schulleitung wurde in der Umsetzung der PEDP seit dem Jahr 2000 aufrechterhalten und stärker dezentralisiert. Dieses Papier befasst sich auch mehr mit der Umsetzung globalisierungsgetriebener Strategien, die die Subjektivität von Bildungsveränderungen beeinflussen. Es ändert sich, was Tjeldvoll et al. (2004: 1; zitiert in Makule, 2008) gilt als "neue Führungsverantwortung". Diese Verantwortlichkeiten konzentrieren sich auf die Verbesserung der Rechenschaftspflicht, der Gerechtigkeit und der Qualität in der Bildung, die auf der globalen Agenda stehen, da hierdurch die globalen Anforderungen in der Bildung erreicht werden. In diesem Fall hat sich die Schulleitung in Tansania geändert. Die beobachtete Veränderung ist auf die Umsetzung der Dezentralisierung von Macht und Geld auf die niedrigen Ebenen wie Schulen zurückzuführen. Die Schulleitung hat jetzt mehr Autonomie in Bezug auf die für die Schule bereitgestellten Mittel als vor der Dezentralisierung. Es bezieht auch die Gemeinschaft in alle Fragen ein, die die Verbesserung der Schule betreffen.

10. Perspektiven und Herausforderungen der Schulleitung

10.1. Aussichten
Die Dezentralisierung von Macht und Geldern von der zentralen Ebene auf ein niedriges Bildungsniveau wie Schule und Gemeinde brachte verschiedene Möglichkeiten mit sich. Offenheit, Beteiligung der Gemeinschaft und Effizienzsteigerung sind nur einige der Chancen, die sich aus den derzeitigen Veränderungen in der Schulleitung ergeben. Die Rechenschaftspflicht, der Kapazitätsaufbau und der Zugang der Bildung zu den aktuellen Veränderungen in der Schulleitung wurden verbessert. Dies zeigt sich in einem starken Kommunikationsnetzwerk, das in den meisten Schulen des Landes aufgebaut ist. Makule (2008) hat in ihrer Studie herausgefunden, dass das Netzwerk effektiv ist, wenn jeder Schulleiter verschiedene Schulberichte wie Monatsberichte, Dreimonatsberichte, Halbjahresberichte, Neunmonatsberichte und Einjahresberichte an den Distrikt senden muss. In jedem Bericht gibt es eine spezielle Form, in der sich ein Schulleiter über die Schule informieren muss. Das Formular enthält daher Angaben zu Aktivitäten, die in der Schule stattfinden, z. B. Informationen über die Verwendung der Mittel und über die Anwesenheit von Lehrern und Schülern, Schulgebäude, Schulvermögen, Sitzungen, Schulzeugnisse sowie Schulleistungen und aufgetretene Probleme. Die Auswirkungen der Globalisierungskräfte auf die Schulleitung in Tansania haben die Regierung gezwungen, Schulungen und Workshops für Schulleiter anzubieten (MoEC, 2005b). Die Verfügbarkeit von Schulleitungstraining, sei es durch einen Workshop oder einen Schulungskurs, wird als eine der Möglichkeiten für Schulleitung in Tansania angesehen

10.2. Herausforderungen
Wie alle Länder bereitet sich Tansania in jeder Hinsicht auf ein neues Jahrhundert vor. The dawn of the new millennium brings in new changes and challenges of all sectors. The Education and Training sector has not been spared for these challenges. This is, particularly important in recognition of adverse/implications of globalisation for developing states including Tanzania. For example, in the case of Tanzania, globalisation entails the risks of increased dependence and marginalisation and thus human resource development needs to play a central role to redress the situation. Specifically, the challenges include the globalisation challenges, access and equity, inclusive or special needs education, institutional capacity building and the HIV/aids challenge.

11. Conclusion
There are five types of local knowledge and wisdom to be pursued in globalized education, including the economic and technical knowledge, human and social knowledge, political knowledge, cultural knowledge, and educational knowledge for the developments of individuals, school institutions, communities, and the society. Although globalisation is linked to a number of technological and other changes which have helped to link the world more closely, there are also ideological elements which have strongly influenced its development. A "free market" dogma has emerged which exaggerates both the wisdom and role of markets, and of the actors in those markets, in the organisation of human society. Fashioning a strategy for responsible globalisation requires an analysis which separates that which is dogma from that which is inevitable. Otherwise, globalisation is an all too convenient excuse and explanation for anti-social policies and actions including education which undermine progress and break down community. Globalisation as we know it has profound social and political implications. It can bring the threat of exclusion for a large portion of the world's population, severe problems of unemployment, and growing wage and income disparities. It makes it more and more difficult to deal with economic policy or corporate behaviour on a purely national basis. It also has brought a certain loss of control by democratic institutions of development and economic policy.

Das Planen einer Kinderparty kann ein Albtraum sein, und das Falsche zu verstehen, kann eine Katastrophe sein, aber mit praktischen Führern für Kinderpartys im Laufe der Jahrhunderte gibt es jede Menge Ideen für die perfekte Partyausstattung passen.

Vorschulpartys

Dies sind wohl die einfachsten Parteien, um richtig zu machen! Wenn Ihre Kinder sehr jung sind, können Sie oft Partyartikel kaufen, die einfach lustig und farbenfroh sind. Das Feiern des ersten Geburtstages eines Kindes ist für Sie, Ihre Freunde und Familie ebenso ein Fest wie für das Kind - und eine großartige Möglichkeit, alle zusammenzubringen. Das Partyzubehör zum ersten Geburtstag ist ein Muss und in den Farben Blau für den Geburtstagskind und Rosa für das Mädchen erhältlich. Natürlich mit der Nummer 1! Banner, Abzeichen, Luftballons und eine ganze Reihe anderer Partyartikel helfen jedem beim Feiern - sogar eine Nummer 1. Natürlich ist der Geburtstagsjunge oder das Geburtstagsmädchen zu jung, um es zu brechen. Es liegt also an Ihnen und Ihren Freunden und Ihrer Familie, Spaß für sie zu haben!

In den letzten Jahren waren Fußballthemen immer ein Gewinn für kleine Jungen, und wenn er sich nicht für das schöne Spiel interessiert, kann eine Party unter dem Motto "Unter dem Meer" süß und unterhaltsam sein, ohne zu mädchenhaft zu sein. 39; auch. Mädchen werden die blumigen Themen einer Gartenparty lieben - dazu gehören Teller, Tassen und Servietten für Geburtstagskinder.

Wenn Sie ihre Lieblingszeichentrickfiguren kennen, können Sie mit themenbezogenen Partyartikeln auf Hochtouren gehen - es gibt eine große Auswahl. Jüngere Kinder werden die Themen "Winnie The Pooh", "In the Night Garden" und "Roary the Racing Car" lieben. Wenn sie älter werden, werden sie wahrscheinlich die Partyartikel "Cars" und "Disney Fairies" bevorzugen. Zum Glück können alle online gekauft werden, mit Partyzubehör, das alle Aspekte der Party abdeckt - von der Dekoration mit lustigen Bannern und Tischdecken über das Essen von Kuchen und Limonade mit Themenbechern, Tellern und Servietten bis hin zur Unterhaltung mit Themen Schminken, Blasen, Jo-Jo, Pis und Blow-Outs.

Ältere Mädchen

Wenn Sie sich mit einem ungläubigen Blick konfrontiert sehen, wenn Sie fragen, ob Ihr kleines Mädchen dieses Jahr eine Dora the Explorer-Motto-Party möchte, benötigen Sie Partyzubehör für ältere Mädchen. Mädchen und Jungen lieben SpongeBob Schwammkopf - wenn sie also eine gemischte Party feiern, ist er auf jeden Fall ein Muss! Wenn sie lieber mit all ihren Schulhofschwestern feiern möchte, um sie herum ist dann die Disney-Prinzessinnen-Auswahl an Partyartikeln ideal. Darunter befinden sich Bilder all ihrer Lieblingsprinzessinnen - von Aurora bis Prinzessin Jasmine. Dazu gehören funkelnde Einladungen, magische Servietten, handliche Plastiktischdecken und sogar schillernde Diademe, die die Mädchen tragen können.

Für Unterhaltung sorgen unter anderem eine Reihe hübscher Gesichtsfarben sowie Schaumgebläse und Tiara-Pis. Wenn Ihr kleines Mädchen keine Lust auf Prinzessinnen hat und beim Anblick von Pink grün wird, wird es Ihnen sicher gefallen, wenn Sie Camp Rock oder High School Musical-Partyartikel kaufen. Dazu gehören all Ihre üblichen Vorräte sowie Aufkleber, Top-Trümpfe und lustige Einladungen, um alle in Partylaune zu bringen.

Ältere Jungen

Jungs lieben Abenteuer und es gibt viele aufregende Partyzubehörteile mit all ihren Lieblingshelden und -schurken - und damit allen eine Ausrede, ihren Spiderman-Pyjama zu tragen! Es gibt jede Menge Spiderman-Goodies, von Masken bis hin zu Blowouts, und Sie können jeden Partyort mit den online verfügbaren Partyartikeln in das geheime Versteck der Power Rangers verwandeln.

Ältere Jungen werden eine Dr Who-Motto-Party lieben und es spricht auch die Mädchen an, wenn sie all ihre Klassenkameraden einladen. Versuchen Sie nur, nicht zu verängstigt auf eine Party zu gehen, auf der alle Cybermen-Masken tragen und Dalek-Ballons umklammern ! Wenn alles andere fehlschlägt, ist eine Piratenparty ein fantastischer Spaß für Jungen jeden Alters. Lassen Sie einfach den so tun, als fließe der Grog in die Piratenbecher und die aufblasbaren Schwerter, während sie Piraten-Pis schlagen, ihre Papageien ausbalancieren und ihr Auge neu ausrichten -Aufnäher!

Jugendliche

Sobald Ihre Kinder ein bestimmtes Alter erreicht haben, kann es sehr schwierig sein, genau zu wissen, was sie auf einer Party wollen - plötzlich sind Piraten "lahm". und Hanna Montana wird es einfach nicht schneiden. Zum Glück kann man nichts falsch machen, wenn es darum geht, sie sich schick zu machen - und eine Themenparty ist ideal. Rollen Sie den roten Teppich für eine Hollywood-Party aus oder bereiten Sie die Disco-Kugel für eine Disco-Dance-Party vor, um eine erfolgreiche Teenagerparty zu feiern!